—体罚岀现的几种现象及干预措施
体罚是以暴力的方法或者以暴力相威胁，或者以其他强制性的手段侵害学生身体健康的侵权行为。其标准是，以罚站、打手心等方式来伤害学生的身体或者心灵的行为。也有变相体罚，如烈日下暴晒，罚蹲或大量抄写等方式，也有讽刺，挖苦等损害学生心理健康的方式，以达到教育或管理的目的。近年来，教师体罚和变相体罚学生事件屡屡发生，造成了恶劣的社会影响。
无论是直接体罚还是间接体罚，从法律的角度上都侵犯了学生的生命权和健康权，损害了学生的身心健康。在《未成年人保护法》和《预防青少年犯罪》等条文中明确指出残酷无情的体罚违背了学生身心发展规律，有悖于教学规律，损伤了学生的尊严，严重侵犯了学生的合法权益。受到体罚的儿童往往会表现出痛苦、悲伤、恐惧、愤怒、羞耻和内疚等不良的心理和生理反应。
国家教育部早就公布了教师职业道德规范，其中最重要的一条就是严禁教师体罚和变相体罚学生。但我们在教学中不难发现，不同程度的体罚实际上还存在。大多数都是有＂责任心＂的教师才会体罚或变相体罚学生。不少以＂你的学生真皮＂＂你的娃真懒＂等抓学生，促成绩，“教师和家长无冤无仇”等来搪塞，大多数家长也就本着＂大事化小，小事化了＂而＂一笑抿恩仇＂式地谅解了。但也有不少案例会闹得沸沸扬扬，最后“对质公堂＂，闹得不欢而散。案例数不胜数：一初中生因上课不听讲，数学老师几次提醒未果，一怒之下，扇了一耳光，家长讨说法未果，索要万余元而告终。还有一案例，一生生性拖拉，加上贪玩，致学业荒废沉迷游戏中，老师多次提醒视为耳边风，多次谈话无济于事，一怒之下，踢了一脚，孩子闪躲，正中裆部。家长气急败坏，扬言报案，经多方协调商定，以十万巨额达成谅解。更有甚者，有走法律程序，或上传网络，引发舆情而受到通报批评，甚至开除公职的处理。
因此，需要加强对教师职业道德规范的宣传和培训，提高教师的职业素养和法律意识迫在眉睫。同时让每位教师追根溯源，防微杜渐，我认为以下几个方面值得注意。
1、不分析试卷，只看成绩。
教师倾注心血完成教学，满心欢喜地想，本次测试一定可以拿个高分，可没料想到，测试成绩大失所望。没有分析试卷，不找问题所在，也不＂亡羊补牢＂，看见低成绩者，就以该打来惩戒。更有甚者规定：低于均分一分等于一戒尺。以棍数多少来教育学生＂改邪归正＂，结果可想而知，学生本来不会，一打更稀里糊涂了，久而久之，自信心打没了，成绩一落千丈，成了学渣，自己还可能背了处分，真是“赔了夫人又折兵”。
测试是检测我们在教学中哪些知识点遗漏了，哪些知识点学生没学明白……比如，语文试卷中，学生是基础知识失分，还是背诵应用不足，或是阅读，写作方面还有待加强呢。在数学试卷分析中，我们要看学生是概念不清，还是方法不明，亦或是拓展方面不会灵活运用。只有及时发现，才能对症下药，弥补不足，成绩才会快速上升。
2、不交作业或拖拉不做。
不交作业和作业拖拉应该是普遍存在的一种现象，各年级各班都会出现的。虽然我们教师一再提醒，一再督促，但个别学生依旧＂牛皮筋＂，当教师再三催促时，无奈之举就是＂罚站＂，或＂棍棒惩罚＂，那么，＂伤痕累累＂难免出现，学生哭哭啼啼，家长闹闹腾腾……悲剧就会重演。其实不交作业和作业拖拉都有其原因的，除学生生性“懒＂外，我们不妨分析一下，是不是学生不会做？若是不会做，那就冤枉他们了。那就应归根在我们的教学上了。我们痛定思痛：我们备课时是否备了这些学生？是否考虑知识点的难易程度和广泛性？是否在课堂上讲清楚了？学生理解掌握程度怎么样？会应用解决问题吗？还有一方面值得我们考虑，学生不写，我们是否询问过？是否面对面辅导或留在自己身边细心、耐心辅导过？我想，只要我们用心对待每一位学生，何愁作业不写呢。（这里强调一点，学生的作业一定是分层的，不能一概而论）
我有个习惯，讲课前不仅要认真复备课文内容，更主要的是翻阅大量练习内容：教案上相关提示、资料上的练习题、考试卷中经常出现过的类型，我都一一记在课文相应位置上，重点用红笔作强调或解释。讲课时有意提高声音作提示，或提醒做好笔记，有时专门问问这些＂溜作业＂者笔记做好了吗？记住了吗？不妨让他们说一说……这样一来，课后作业或家庭作业出现了，学生都马上找到答案，顺利完成任务。与其难倒学生而放弃，不如让学生提前学会而乐意，学生写作业迎刃而解了，何来体罚呢。
3，学生因贪玩而不写作业。这些学生不是智商低，而是爱玩，或沉溺在游戏之中，不能自拔。主要表现在上课心不在焉，无所事事，或打磕睡，萎靡不振，但一到放学，顿时精神十足。我们作为教师，应该了解情况，与其约法三章，形成相互制约关系，同时也要摸清问题所在，做出正确的帮扶措施。记得有一学生，因爱玩电子游戏而不写作业，久而久之，就成了“学渣”一个。当我接手这班时，很快发现了这个现象，通过家访得知，家长将家里网线断掉等手段控制，但效果甚微。我斟酌再三，征得家长支持，与该生达成协议，每天按时休息；认真听讲；必须完成最基础知识部分，而且当天必须在我身边完成，回家吃饭预习新知识后，与我说道说道，方可玩一小时自己喜欢的游戏。约法三章后，虽出现过反复，但在我和家长的引导、督促下，该生由只做基础题发展到可以做一些能力题，由“陪学”到独立做。最后成绩由差到及格，最后成为一名合格小学生。可见，约法三章也是有独到之处的。
4，管理无章法，不耍手腕，遇到错误，“打”成了唯一管理的法宝。
在班级管理中，有“欺凌”学生屡教不改者；有迟到早退屡犯校规者；有课堂不认真听讲，屡屡捣乱者：有故意损失公物而消声匿迹者……总之，每个班级的问题都是各不相同的。我们作为老师，不能对任何一种错误靠体罚处理，靠“打”来解决。否则，弄不好，我们会受到《教师不良从教处罚意见》处罚，轻者约谈警告，重则通报批评，一票否决。为此，我建议，每位教师先学好《教育学》《心理学》，让理论指导自己。其次，我们不妨在管理方面多研究点策略，比如“超市激励法”“管理我有责，班级我负责”等方法让他们获得价值感，引导学生沿着正确轨道而争先恐后。
5，单亲孤儿特殊生。
随着社会发展，单亲离异己成社会普遍存在的问题。这些学生遍及各个学校，均是各位教师头疼对象。对于这类学生，大多数是缺少爱，滞留在爷爷奶奶身边，老人们只顾让吃饱穿暖，隔辈人的溺爱无法控制，加上己伤了幼小心灵，更不想约束，管教，致使该类学生放任自由，漫无目的。
我们教育者应充分了解其原因，用自己的爱为其撑起监护管理的职责，让其感到关爱的温暖，让其成为一名身心健康的小学生。
记得我带班时，我班有一名父母亲双亡的小女孩。她不讲卫生，不学习，爱“小偷小摸”，不良习惯集于一身，面对这么棘手的学生，我没有放弃，了解家庭状况后，我主动找她谈话，十几天后，我得到她的信任，向她提出：每天早晨上学前，下午放学必须洗漱。当她看到我给她买的崭新的脸盆，印着可爱动画的毛巾，爱不释手。拿起香喷喷的香皂、牙膏，眯着眼睛，沉浸在幸福之中……自此，每天在我办公室里洗漱成了她必做的一项任务，她手干净了，头发整齐了，笑容也多了……我给她买文具，买工具书，借阅丛书……她和我一块学习，久而久之，该生和之前判若两人。听说她经常帮爷爷奶奶干些家务活，不仅成了家中好帮手，学习成绩也直线上升，年年荣获奖励。可见，只要人人献出一份爱，每个学生都能感受到温暖，感受到关怀，都能成为一名合格小学生。
在这个世界上，每个人都有自己的特点和优点，特殊学生也不例外。他们或许在某些方面需要更多的关爱和支持，但他们同样拥有无限的潜力和可能性。只要我们每个人都能献出一份爱，给予特殊学生更多的关注和鼓励，他们就能够在我们的关爱下茁壮成长，成为社会的中坚力量。
让我们携手共行，为特殊学生创造一个更加美好的未来。让我们用爱心和耐心去倾听他们的心声，用关怀和理解去呵护他们的成长。相信在我们共同的努力下，特殊学生一定能够展现出他们的才华和智慧，为这个世界带来更多的希望和温暖。
最后，让我们铭记这句话：“只要人人献出爱，特殊学生都会成为闪亮的主角。”让我们将这份爱传递给每一个特殊学生，让他们在我们的关爱中茁壮成长，成为自己人生道路上的主角。（作者：榆阳区镇川镇中心小学 姜良龙）
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