近年来，教师成批进城出现白热化，农村特岗教师一茬挨着一茬，甚至出现代课教师补缺。学生严重消失，有的教学点面临＂复式教学＂。教师流失，学生消退，农村教学质量何在？为此，为了提升教学质量，无非就是优化课堂教学。对于农村数学练习课教学，好多年轻教师课堂练习课采用“对答案”“互批式”，尤其是填空题中只说这个括号里面填什么，判断题是对还是错…这样对错式练习毫无意义，甚至严重打击了学生学习积极性。为了让数学练习课高效质优，我建议必须注意以下几个方面，来优化课堂，提升教学效果。
梳理内容，理清联系。梳理练习内容，理清练习知识点的关系，才能达到熟记巧用的作用。教学数学知识时，大都是独立的、孤立的，我们应该练习前后知识点，看看它们之间有多少联系，有什么联系，注意什么方面，准确记忆，以便在数学解题上准确应用。如教学圆柱和圆锥知识后，建议练习一两课时。上课后，我们必须抽测一下圆柱的表面积和体积公式，还要抽测圆锥的体积公式，这些公式记熟，会用，准确记算后，我们才抓住圆柱与圆锥关系，展开联系：
①同底等高的情况下，v柱＝3v锥，即∨柱是21立方厘米，那v锥自然为7立方厘米。反之，圆锥体积为12立方米，圆柱体积为36立方米。同时再三强调，等同条件下才成立，如果不存在等同条件，圆锥与圆柱毫无等量代换关系。
②条件变换一：等体积等底情况下，圆柱的高h柱和圆锥的高h锥关系为：h柱＝3h锥。即圆柱的高为5厘米，圆锥的高就为15厘米。反之一样。如果条件转换二：等体积等高情况下，那么圆锥的底面s锥＝l／3圆柱底面积。即问囚锥底面积为15平方米，则圆柱的底面积仅有5平方米而已。
只要我们能理清知识之间的关系，我们不用死背硬记记演变公式，一步一步地抄数，算数，甚至说不定答案却离题万里，错误百出，也不用没未知数x来解方程。对等号，步步解，让学生心惊肉跳，冷汗淋漓。只要我们能将知识理清，引导熟记，巧妙应用，学生不用绕着题用死方法，反而会事半功倍，轻松解决，同时也会感到数学的趣味乐趣，因而会更加喜欢数学。
巧变题型，触类旁通。数学题不是一成不变的，相互之间有相似之处，也有变化之处。我们在教学时一定要改变以下条件，让学生根据原有的思路认真思考，巧妙解答，做到灵活应用，触类旁通的效果。比如，教学分数应用题——甲是乙的几分之几，就会出现以下三种状况：（1）甲是乙的几分之几，求几分之几，我们用除法；（2）甲是乙的几分之几，求乙是多少？用除法；（3）甲是乙的几分之几，求甲是多少？我们用乘法计算。这样学生就会明白三种题型，对照入座，熟练计算。我们也可以采用“巧记法”：我们看到“甲是乙的几分之几”这种题型时，我们认真分析一下，抓住题型中“是”，这字后面的为单位“1”，这前面的是对应分率。那么，要求单位“1”的对应量，我们用“除法”计算，即“对应量÷对应分率=单位‘1’的对应量”；反之，要求对应量是多少？我们即用“单位‘1’的对应量x对应分率=对应量”，这样不是一题多变，应用灵活了吗。例如：扶贫先进村中，喂养的山羊有420只，绵羊1260只，求山羊是绵羊的几分之几？解题为求一个数是另一个数的几分之几是多少？用除法，即420÷1260=1/3；我们将题型进行变化为：扶贫先进村中，喂养的山羊有420只，是绵羊的1/3，问绵羊多少只？我们抓住“山羊是绵羊的1/3，求绵羊多少只”，是求单位“1”的对应量是多少。我们除法，即：420÷1/3=1260（只）。如果题型在变化为：扶贫先进村中，喂养的绵羊1260只，山羊是绵羊的1/3，问山羊多少只？我们也抓住“山羊是绵羊的1/3”分析，山羊的分率是1/3，要求对应量要用乘法，即1260×1/3=420（只）。
由此可见，一堂好的练习课，必须要变化题型，抓住关键点，巧用规律，应用题就能迎刃而解，达到高效。
一题多解，巧妙应用。对于一堂好的练习课，我们不仅仅会解这道题就行了，而是看我们用什么方法解。哪些解题方法是极易理解的，最能操作的，这也是对不同学生而言的。记得我带数学课时，为一道题，不少学生提出了十分古怪解题思路，时时让我莫名其妙。有些解题方法实属让我无法理解，我只能“你们的思路是否正确，等下课后老师逐一琢磨，然后及时告知大家”，匆匆应付过去，下课后只能“愁眉苦脸”“寝食难安”地抓耳挠腮。例如：学校运来180千克面粉，面粉的质量是运来大米的3/5，运来大米多少千克？
解1、180÷3/5=180×5/3=300（千克）
解2、设运来大米x千克.
3/5x=180
X=180÷3/5
X=300
解3、抓“面粉的质量是大米的3/5”，及说明面粉是3份，大米是5份 。那么，3份对应的量是180千克，那么，5份对应的量是：
180÷3×5=300（千克）
解4、按照比例性质解题。可以列式为：
180:x=3:5
即：180×5=3x
……
解题方法不是一成不变的，随着学生的思维总有不同的解题方法，只要符合题意，不管使用哪种解题方法，只要正确就行，那就能开发学生的大脑，提高教学效果的。
拓展延伸，提升能力。作为一堂练习课，我们不仅要对本知识进行巩固，达到会用、熟练应用，准确计算外，还要做到课外多延伸，能力才能大幅度地提高。另外也就是做到“促优”的效果。例如：学习了六年级体积计算后，我经常是这样课外延伸的。
实验器具：
现有一个水槽，长是15厘米、宽是5厘米、高是10厘米的玻璃水槽。水若干、直尺一个。
实验要求：不用其他方式，算出你家一颗土豆的体积是多少？
操作：
在水槽里注入5厘米高的水，将不规则的石块放进水中浸没。水面上升到7厘米。
不规则的石块体积为：15x5x（7-5）=75×2=150（立方厘米）
再比如：
某工厂将一块边长15厘米的正方体铅块锻造成店面半径是5厘米的圆柱体，它有多长？
根据“锻造”就是将正方体变成圆柱体，那么，他两体积一定相等。15x15x15÷（3.14×5²）=3375÷78.5=42.99（厘米）
总之，一堂好的练习课，解题重要的不是统计做了多少题目，而是是否掌握了一类题的解题方法，即有无形成基本的解题模式，只有真正掌握了一类问题的解题思路，才算掌握了解答这类题目的基本规律。当学生练习到一定程度时，就应不失时机地引导他们总结和概括出练习的基本经验和教训，获得有意义的练习成果。因此，练习成果不是简单地用练习所得分数来说明，而是通过学生对解题规律总结与概括的水平来判断的。
上好一堂练习课，不仅仅是会了解题，更主要的是能培养多少优等生，能教会多少学生真正会解题了，做到了“抓差促优”，课堂教学效果也就会大幅增加。（供稿：榆林市榆阳区镇川镇中心小学 作者：姜良龙）
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